教學改革如果沒有課堂的深刻變化，其他任何形式的變化都是暫時的或者是膚淺的。無論是楊思還是杜郎口，都有他們存在的特殊性，這些經驗的背后隱含的東西還很多，不能一味去模仿形式、去復制表面，要學的是其中的精髓。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把*的教學理念融入到日常的教學行為之中，已日益成為廣大教師和教學研究人員關注和探討的熱點問題。
　　
　　教育信息化的到來*的促進了我國教學的變革，特別是集教育理念與現代科技于一體的“電子書包”的出現，使我國傳統課堂教學模式發生了根本性的變化。
　　
　　什么是“電子書包”
　　
　　“電子書包”是數字教科書的俗稱，其本質是一種數字化的學習資源，是教科書、參考書、作業本、詞典和多媒體內容整合的數字化學習資源。“‘電子書包’不僅僅是紙質教科書的電子版，不是紙質書籍的‘電子大搬家’，它更是*教育理念與現代科技的結合體”。在全國中小學信息技術教學應用展演上，諾亞舟技術官鄭煒這樣來形容“電子書包”。但是面對教學改革，以“電子書包”為代表的教育信息化怎樣？
　　
　　變“填鴨”為“云”中互動
　　
　　真正的教改是要改變教師的傳統教學觀念，讓學生變被動學習為主動探究，變一維目標為三維目標，更重視創新意識和能力的培養。變學生被動的“學知識”為主動的獲取知識。“電子書包”能夠在教師和內容的引導下讓學生在學習過程中以科學的方式主動獲取知識、應用知識，進行解決問題式的學習，有效改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性和能動性。
　　
　　以諾亞舟“云學習平臺”為例，它以學習者為中心構建學習生態圈，圈里學習資源共建共享、交互協作，以學習需求為導向，把學生單一被動的接受、記憶的學習過程，變為由學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，即探究的過程。從而在獲取知識的同時，培養其自主研究能力，使學生的創新精神和實踐能力與獲取知識同步增長。
　　
　　“云”的運用，即使放假在家，學生與老師雙方也能即時“面對面”溝通。老師能夠通過使用電子書包進行布置、批改電子作業，在線答疑，學生能夠在線學習、測評、提交作業，而家長又可以通過網絡即時了解孩子的學習情況，加上視頻、網頁、Flash等多媒體的交互應用，整個學習不再是翻翻書本那樣枯燥無味，多了許多樂趣。學生能隨時隨地學習都是因為學習材料處于“云”端，只要有需求，他們可以隨時下載。通過在線作業、及時檢測和反饋練習，老師們不再需要一本本地批改作業，就能獲得學生作業情況和問題，有的放矢地針對性教學。
　　
　　共建共享豐富教育資源
　　
　　豐富且的數字化學習資源是“電子書包”能夠穩步推進、促進教學模式變革重任的基礎和保證。要解決數字化學習資源的問題，一方面，要處理好出版社與著作權人之間的利益分配機制，要充分利用教育出版社擁有大量教學資源版權以及組織開發教學資源的優勢：另一方面，要組織一批教育教學方面的專家和學科骨干教師，他們是電子書包的策劃者和使用者，由他們組成一支數字化學習資源的建設隊伍，制作一批符合教學需要的教學資源，豐富電子書包中的學習內容。
　　
　　全國中小學信息技術教學應用展演上，諾亞舟“云學習平臺”為我們展示了教育資源的解決方案。據諾亞舟技術官鄭煒介紹，諾亞舟一方面通過與牛津出版社、海淀名師名校達成合作關系，共同開發的數字化教育資源；一方面開發出“云學習平臺”，它是集“互動學習系統”、“課程開發系統”、“學習組件開發系統”、“網站開發系統”于一體的動態知識互動共享應用平臺。
　　
　　“云”的思想核心，就是資源的集中共享:將所有資源集中在一個*的平臺上，使資源在統一平臺的統一管理調配下，具備大的靈活性和利用效率，終以服務的形式提供給用戶。雙管齊下，通過資源的共建共享達到豐富教育資源的目的。擁有了的數字化教育資源，學生的學習量也將大大減少。
　　
　　教改經驗來源于課堂實踐，課改的主陣地在于課堂教學，需要老師把主要精力投入到課堂上，以學生為中心，以互動探究為核心，在教學實踐中不斷去摸索自己的教學方法，總結自己的教學規律。“電子書包”的出現，將成為廣大教師提供一個展示自己課堂特色和課堂藝術的有力幫手，但“電子書包”僅僅只是一個工具，其終能否教學變革，還需要廣大的教師積極的轉變觀念，教師不變課堂就不變，課改關鍵是促進教師轉變觀念，轉變角色，轉變行為。只有這樣多方功能努力下，教學變革才能終實現。